{"id":778,"date":"2013-08-27T08:28:00","date_gmt":"2013-08-27T08:28:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.nandostoecklin.ch\/gamification-von-unterrichtseinheiten-szenario-2-leiterspiel\/"},"modified":"2016-04-21T13:28:09","modified_gmt":"2016-04-21T12:28:09","slug":"gamification-von-unterrichtseinheiten_27","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nandostoecklin.spieldeinleben.ch\/?p=778","title":{"rendered":"Gamification von Unterrichtseinheiten: Szenario 2 &#8211; Leiterspiel"},"content":{"rendered":"<p>Vor einer Woche habe ich hier ein Szenario <a href=\"http:\/\/wiklin.blogspot.ch\/2013\/08\/gamification-von-unterrichtseinheiten_20.html\">beschrieben<\/a>, wie eine Unterrichtseinheit gamifiziert werden kann. Hier nun eine zweite Variante.<\/p>\n<div><a href=\"http:\/\/www.nandostoecklin.ch\/wp-content\/uploads\/blogger\/-giOcol6JwyM\/Uhxh_GgYHbI\/AAAAAAAACRg\/xq_r-N3qOQw\/s1600\/leiterlispiel.png\" imageanchor=\"1\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" border=\"0\" height=\"279\" src=\"http:\/\/www.nandostoecklin.ch\/wp-content\/uploads\/blogger\/-giOcol6JwyM\/Uhxh_GgYHbI\/AAAAAAAACRg\/xq_r-N3qOQw\/s320\/leiterlispiel.png\" width=\"320\"><\/a><\/div>\n<p><i>Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler spielen eine Abwandlung des Leiterspiels, dh. sie bewegen eine Spielfigur (Avatar) von einem Startfeld zu einem Zielfeld. Bei allen Feldern sind Quests hinterlegt. L\u00f6st eine Sch\u00fclerin eine Quest, kann sie ihren Avatar ein Feld weiter ziehen. Auf manchen Feldern gibt es L\u00f6cher (Markierung a) in der Skizze), die unter gewissen vom W\u00fcrfel bestimmten Umst\u00e4nden offen sind. Landen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auf einem Feld mit einem offenen Loch, fliegen sie eine bestimmte Anzahl Felder zur\u00fcck. Die L\u00f6cher k\u00f6nnen mit Deckel gestopft werden, die gegen eine virtuelle W\u00e4hrung gekauft werden k\u00f6nnen. Mit derselben W\u00e4hrung k\u00f6nnen Quests gekauft werden, die dann nicht gel\u00f6st werden m\u00fcssen. Es gilt, die vordefinierte Menge der W\u00e4hrung klug einzusetzen. Weiter kann es Schranken geben (Markierung b)), die nur unter gewissen Bedingungen \u00fcberschritten werden k\u00f6nnen.<\/i><\/p>\n<p>Dieses Szenario l\u00e4sst sich sowohl computerunterst\u00fctzt als auch als Papierversion problemlos umsetzen. Entsprechend werden die M\u00f6glichkeiten von zeitgem\u00e4\u00dfen Videospielen nicht ausgesch\u00f6pft. Insbesondere d\u00fcrften kollaborative Elemente schwierig zu realisieren sein. Das potenzielle Zur\u00fcckwerfen auf ein fr\u00fcheres Feld kann demotivierend wirken und bedingt eine durchdachte Reihenfolge der Aufgaben, so dass ausschlie\u00dflich \u00dcbungsaufgaben wiederholt werden m\u00fcssen.<br \/>In der Folge \u00fcberlegten wir uns ein Szenario, welches das Potenzial eines computerunterst\u00fctzten Systems besser aussch\u00f6pft.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Vor einer Woche habe ich hier ein Szenario beschrieben, wie eine Unterrichtseinheit gamifiziert werden kann. Hier nun eine zweite Variante. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler spielen eine Abwandlung des Leiterspiels, dh. sie bewegen eine Spielfigur (Avatar) von einem Startfeld zu einem Zielfeld. Bei allen Feldern sind Quests hinterlegt. 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