{"id":1502,"date":"2015-10-19T14:54:11","date_gmt":"2015-10-19T13:54:11","guid":{"rendered":"http:\/\/www.nandostoecklin.ch\/?p=1502"},"modified":"2017-06-08T09:55:18","modified_gmt":"2017-06-08T08:55:18","slug":"buchbesprechung-free-to-learn","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nandostoecklin.spieldeinleben.ch\/?p=1502","title":{"rendered":"Buchbesprechung: Free to Learn"},"content":{"rendered":"

\"gray_free_to_learn\"Selten habe ich zu einem Buch so viel notiert wie j\u00fcngst zum Buch des Psychologen Peter Gray<\/a> “Free to Learn. Why Unleashing the Instinct to Play Will Make Our Children Happier, More Self-Reliant, and Better Students for Life”<\/em>. Daf\u00fcr gibt es zwei Gr\u00fcnde: Der Inhalt des Buches liegt sch\u00f6n auf der Schnittmenge meiner Interessens- und Arbeitsbereiche (Spielen und Lernen, Unschooling, Auswirkungen von Computer und Internet auf die Schule) und er hinterl\u00e4sst einen fundierten und belastbaren Eindruck.<\/p>\n

Gray steigt mit einer pers\u00f6nlichen Geschichte ein: Sein Sohn weigerte sich, weiterhin zur Schule zu gehen. Dies d\u00fcrfte f\u00fcr Gray der Ausl\u00f6ser gewesen sein, sich intensiver mit dem Lernen und dem Bildungswesen zu besch\u00e4ftigen, wobei ihm sein Hintergrund als Psychologe zugute kam. Hier die Zusammenfassung seines Fazits, das gut bequellt ist:<\/p>\n

Kinder sind biologisch so eingerichtet, dass sie Verantwortung \u00fcber ihre eigene Bildung \u00fcbernehmen k\u00f6nnen. Sie bringen drei Instinkte zum autonomen Lernen mit: Neugier, Verspieltheit, Geselligkeit. Dank Neugier entdecken sie neues, dank Verspieltheit \u00fcben sie damit (nach Karl Groos: Spielen = \u00dcben), dank Geselligkeit teilen sie ihre Entdeckungen und Erkenntnisse mit anderen und lernen voneinander. Sie ben\u00f6tigen nur die Freiheit, ihren Interessen in einem sicheren Umfeld nachzugehen. Zus\u00e4tzlich gewinnen sie so Selbstvertrauen, um die Herausforderungen des Lebens zu meistern. Wichtig dabei ist f\u00fcr Gray vor allem das Lernen durch freies Spielen. Unter freiem Spielen versteht Gray das von Erwachsenen nicht beaufsichtigte und nicht kontrollierte Spielen.<\/p>\n

“Free play is nature’s means of teaching children that they are not helpless. […] Free play is also nature’s means of helping children discover what they love.” (S. 17\/18)<\/em><\/p><\/blockquote>\n

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Es wird immer weniger frei gespielt<\/h1>\n

Die Zeit f\u00fcr freies Spielen nahm zu Beginn des 20. Jahrhunderts zuerst zu, da es immer weniger Bedarf an Kinderarbeit gab. Seit Mitte des 20. Jh. nahm allerdings stark ab. Gray geht der Frage nach, ob Video-Spiele verantwortlich sein k\u00f6nnten daf\u00fcr, dass Kinder immer weniger draussen spielen. Er bezweifelt dies. Erhebungen unter Kinder, die sowohl draussen als auch mit Video-Spielen frei spielen k\u00f6nnen, zeigen, dass sie die Balance halten zwischen den beiden Spielarten. Jene, die \u00fcberm\u00e4ssig Video-Spiele spielen, sind \u00fcblicherweise jene, die keine befriedigende Alternative haben. Laut Umfragen verdr\u00e4ngt das Video-Spielen nicht das Spielen drau\u00dfen sondern vielmehr das Fernsehschauen. Eine Studie aus den Niederlanden zeigt sogar, dass Kinder mit einem Computer oder einem TV-Ger\u00e4t im eigenen Zimmer mehr draussen spielten, als Kinder, die weder das eine noch das andere im eigenen Zimmer haben. Gray vermutet viel eher die steigende \u00dcberwachung der Kinder durch Erwachsene als Grund f\u00fcr das Abnehmen des freien Spiels draussen. Im virtuellen Raum k\u00f6nnen die Kinder sich meist unbeobachtet und un\u00fcberwacht bewegen, also weichen sie vermehrt dorthin aus, so die Vermutung von Gray. Umfragen geben Hinweise in diese Richtung: Auf die Frage, was sie an Video-Spielen m\u00f6gen, dominieren Antworten wie Freiheit, Selbstbestimmung und Kompetenz.<\/p>\n

Vielmehr geht Gray davon aus, dass Kinder weniger frei spielen, weil Erwachsene immer mehr Kontrolle \u00fcber die Kinder \u00fcbernehmen. Kinder wachsen zu Hause immer beh\u00fcteter auf und  verbringen aufgrund der fr\u00fcheren Einschulung und der gestiegenen Anzahl Unterrichtsstunden mehr Zeit im ebenfalls kontrollierten Umfeld Schule. Konkret verbrachten 1997 Kinder im Alter von 6-8 Jahren 18% l\u00e4nger in der Schule als 1981, 145% mehr beim Hausaufgaben machen, 168% mehr beim Einkaufen mit den Eltern, 55% weniger im Gespr\u00e4ch mit anderen zu Hause, 19% weniger beim Fernsehschauen und 25% weniger beim Spielen drinnen und draussen (1981 waren Computerspiele noch kein Thema). Von 1997 bis 2003 setzte sich der Trend fort, die Kinder verwendeten 32% mehr f\u00fcr Zeit f\u00fcr Hausaufgaben und 7% weniger f\u00fcrs Spielen. Grays Fazit: Freies Spielen ist kaum mehr m\u00f6glich. Stattdessen bestimmt die Schule immer mehr, was f\u00fcr die Kinder wichtig ist und diese lernen m\u00fcssen. Dies wird benotet. Alle anderen Aktivit\u00e4ten der Kinder werden implizit herabgew\u00fcrdigt.<\/p>\n

“Free play doesn’t count because it’s just play; there’s no place for it on a college application.” (S. 10)<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Gray zitiert mehrere Studien, die Aussagen zum Wohlbefinden von Kindern machen, u.a. eine, die nach dem Minnesota Multiphasic Personality Inventory<\/em> durchgef\u00fchrt wurde und die Ergebnisse von 1948 und 1989 miteinander verglich. Gray (S. 15) selektierte einige Punkte, bei denen sich die Prozentwerte der Antworten der befragten 14-16-J\u00e4hrigen am st\u00e4rksten verschoben:<\/p>\n

\"gray_statistik\"<\/p>\n

Lernen in anderen Kulturen und Entstehung des obligatorischen Schulsystems<\/h1>\n

Als n\u00e4chstes f\u00fchrt Gray seine Leserinnen und Leser zur\u00fcck in fr\u00fchere Gesellschaften und die j\u00fcngere Geschichte Eruopas und Nordamerikas und beschreibt, wie dort gelernt resp. wie sich das heute \u00fcbliche obligatorische Schulsystem entwickelt hat. Die J\u00e4ger und Sammler unterschieden noch nicht zwischen Spielen und Arbeiten. Vor allem die Jagd und das Sammeln sind spielerische T\u00e4tigkeiten und so lange kein Mangel an Wild, Beeren und Wurzeln bestand, also kein Erfolgsdruck, wird der spielerische Charakter nicht unterminiert.<\/p>\n

Mit der Agrikultur wuchs das Interesse, sich die Belohnung f\u00fcr die Arbeit – in diesem Fall die Ernte – nicht von anderen holen zu lassen. Die Gesellschaft wurde egoistischer, die Bedeutung des Privateigentums stieg. Ausserdem gab es neu arm und reich: Je mehr Land man bearbeiten konnte, desto reicher wurde man. Wer kein Land besass, wurde abh\u00e4ngig von den Landbesitzern und die Landbesitzer wiederum von “Zulieferdiensten f\u00fcr die Agrikultur” (Finanzwesen, Handel, Handwerker).<\/p>\n

“[…] agriculture fostered values that were negatives among hunter-gatheres: toil, child labor, private ownership, greed, status, and competition.” (S. 46)<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Aus den “Zulieferdiensten” entstanden mit der Industrialisierung Fabriken mit noch deutlicheren Hierarchien.<\/p>\n

Protestanten errichteten 1642 in Massachusetts die erste Schulen. Das Ziel war das religi\u00f6se Indoktrinieren, das Mittel Auswendiglernen. Spielen war nicht erlaubt in diesen Schulen, da man davon ausging, dass Menschen, die als Kinder spielten auch als Erwachsene spielen w\u00fcrden, was nicht in das Weltbild der Protestanten passte. Pr\u00fcgelstrafen waren an der Tagesordnung.<\/p>\n

Im sp\u00e4ten 17. Jahrhundert gr\u00fcndete August Hermann Francke in Preussen die Franckesche Stiftungen<\/a>, aus denen ein dreigliedriges Schulsystem mit standardisiertem Curriculum (v.a. religi\u00f6ser Katechismus) und Lektionen hervorging, das dem heutigen gleicht. Damaliges Ziel des Protestanten war es, den Willen der B\u00fcrger zu brechen, da es in jener Zeit oft zu sozialen Unruhen und Aufst\u00e4nden kam. Gray zitiert Francke:<\/p>\n

“The formation of the child’s character involves the will as well as the understanding… Above all, it is necessary to break the natural will-fullness of the child. While the schoolmaster who seeks to make the child more learned is to be commended for cultivating the child’s understanding, he has not done enough. He has forgotten his most important task, namely that of making the will obedient.” (S. 59)<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Grund\u00fcberzeugung von Francke war, dass die Kinder unf\u00e4hig sind, vern\u00fcnftige Entscheide zu treffen. Diese \u00dcberzeugung ist bis heute ein zentraler Grundpfeiler unseres Schulsystems.<\/p>\n

Ende des 18. Jahrhunderts begann der Staat die Macht \u00fcber die kirchlichen Schulen zu \u00fcbernehmen. Das Ziel des Staates war nicht die Alphabetisierung der Bev\u00f6lkerung. Zu dieser Zeit waren bereits rund drei Viertel der Bev\u00f6lkerung in Europa und Nordamerika Alphabeten [die Stapfer-Enquete<\/a> gibt f\u00fcr die Schweiz sehr \u00e4hnliche Hinweise – Anmerkung NS]. Ziel war vielmehr, Einfluss darauf zu nehmen, was die Menschen lernten. In Preussen sollte die Bev\u00f6lkerung diszipliniert werden. Dazu wurden in allen Ortschaften, in denen es noch keine Schule gab, welche errichtet. Der Nationalismus stellte den Hauptinhalt der Bildung in Preussen dar. Die deutsche Sprache wurde als perfekt beschrieben, die deutsche Literatur als beste, alle angrenzenden L\u00e4nder als Feinde, usw. In Frankreich betrachtete Napoleon die Schule als ersten Schritt der Milit\u00e4rausbildung. England verf\u00fcgte \u00fcber eine fortgeschrittene Industrialisierung mit hohem Anteil an Kinderarbeit. Deshalb war die Regierung wenig interessiert an obligatorischen Schulen. Erst 1870 kam eine Allianz zustande von jenen Politikern, die die Kinder aus den Fabriken herausbekommen wollten, um so den Armuts-Kreislauf zu beenden und jenen, die die Beschulung als M\u00f6glichkeit sahen, die Bev\u00f6lkerung besser kontrollieren zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

Viele Kinder gehen nicht gerne zur Schule, da dies f\u00fcr sie ein Zwang ist, da sie dort tun m\u00fcssen, was andere ihnen sagen und bestraft werden, wenn sie etwas anderes tun oder wenn sie nicht die erwartete Leistung bringen. Gray dazu:<\/p>\n

“It is against the law in this and other democratic countries to force someone to work at a job where the person doesn’t want to work, or to marry someone he or she doesn’t want to marry. In contrast, it is against the law to not<\/em> force a child to go to school if you are the parent and the child doesn’t want to go.” (S. 68)<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Letzter Punkt klingt nach einem Widerspruch dazu, dass Gray seinen eigenen Sohn zur Schule rausgenommen hat. Gray dazu:<\/p>\n

“It is true that some parents have the wherewithal to find alternative schooling or provide homeschooling that is acceptable to both the child and the state, but that is not the norm in today’s society.” (S. 68)<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Grays Schulkritik gipfelt in sieben S\u00fcnden, deren er die obligatorische Schule bezichtigt:<\/p>\n

    \n
  1. Freiheitsverweigerung ohne triftigen Grund und ohne faires Verfahren<\/li>\n
  2. Eingriff in die Entwicklung von Eigenverantwortung und Selbstbestimmung.<\/li>\n
  3. Untergrabung der intrinsischen Motivation zu lernen (Lernen wird zu Arbeit)<\/li>\n
  4. Beurteilung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in einer Weise, die Scham, Selbst\u00fcbersch\u00e4tzung, Zynismus und Betrug f\u00f6rdert.<\/li>\n
  5. Eingriff in die Entwicklung von Zusammenarbeit und F\u00f6rderung von Mobbing.<\/li>\n
  6. Hemmung des kritischen Denkens.<\/li>\n
  7. Reduzierung der Vielfalt an F\u00e4higkeiten und Kenntnissen.<\/li>\n<\/ol>\n

    “In fifty years, I predict, educators will see today’s approach to schooling as a barbaric relic of the past.” (S. 88)<\/em><\/p><\/blockquote>\n

     <\/h1>\n

    Freies Lernen<\/h1>\n

    Als Folge obiger \u00dcberlegungen besuchte Grays Sohn fortan die demokratische Schule Sudbury Valley School<\/a> (das Original – nach dem Vorbild der SVS entstanden in ganz Nordamerika und Europa demokratische Schule, auch in Deutschland und der Schweiz). Bei Sudbury-Schulen gibt es kein Curriculum, keine Pr\u00fcfungen, keine Bewertungen. Sch\u00fcler und Sch\u00fcler tun, wozu sie Lust haben. Einzig f\u00fcr die Benutzung von potenziell “gef\u00e4hrlichem” Equipment (Computer, K\u00fcchenger\u00e4te, Holzbearbeitungswerkzeuge, etc.) muss zuerst ein “Zertifikat” erworben werden, das best\u00e4tigt, dass dieses Kind sachgerecht mit diesem Equipment umgehen kann.<\/p>\n