{"id":1371,"date":"2014-11-10T16:15:23","date_gmt":"2014-11-10T15:15:23","guid":{"rendered":"http:\/\/www.nandostoecklin.ch\/?p=1371"},"modified":"2014-11-10T16:15:23","modified_gmt":"2014-11-10T15:15:23","slug":"erfahrungsbericht-questanja-in-der-3-klasse","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/nandostoecklin.spieldeinleben.ch\/?p=1371","title":{"rendered":"Erfahrungsbericht: QuesTanja in der 3. Klasse"},"content":{"rendered":"<p>Christine Gerber, Primarlehrerin in Steffisburg, hat QuesTanja w\u00e4hrend sechs Wochen in den F\u00e4chern Deutsch und Rechnen einer 3. Klasse eingesetzt. Die Deutsch- und Rechnen-Quests waren alle im selben Pool, dh. die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler konnten frei w\u00e4hlen, je nachdem ob ihnen gerade mehr nach Deutsch oder Rechnen war. Nun liegt <a href=\"http:\/\/www.nandostoecklin.ch\/wp-content\/uploads\/Gerber_wirkung_von_gamifiziertem_Unterricht_auf_motivation_der_sus_2014.pdf\">Christine Gerbers\u00a0Erfahrungsbericht in Form einer Zertifikatsarbeit<\/a> vor. Sie,\u00a0sowie\u00a0zwei Unterrichtsbesuche bei Christine,\u00a0geben uns spannende Hinweise:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>QuesTanja wurde zwar f\u00fcr die Sekundarstufe I konzipiert, funktioniert aber grunds\u00e4tzlich auch auf unteren Schulstufen.<\/strong> Verglichen mit den Erprobungen mit einer 8. und einer 9. Klasse wirkte alleine schon der Einsatz von Tablets (Windows Surface) motivierend. Spieltypische Elemente wie der Avatar und die M\u00f6glichkeit, die Avatare ihrer Mitsch\u00fcler zu sehen, l\u00f6sten Begeisterungs-Jauchzer aus und waren vielbeachtet, w\u00e4hrend die 8.\/9.-Kl\u00e4sser sie zwar wahrnahmen und damit spielten, aber eher am Rande. Verglichen mit den \u00e4lteren Sch\u00fclern f\u00fchrten die f\u00fcr viele 3. Kl\u00e4ssler ungewohnten Tablets vereinzelt aber auch zu Bedienungsschwierigkeiten, die teilweise Frust ausl\u00f6sten. Dh. f\u00fcr noch j\u00fcngere Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler d\u00fcrften sich webbasierte Applikationen wie QuesTanja vermutlich schlecht eignen.<\/li>\n<li><strong>Die Rangliste f\u00fchrte gegen Ende der sechs Wochen besonders bei den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern im oberen Bereich der Rangliste zu einem Schlussspurt.<\/strong> Bei der Erprobung mit den den Sek-I-Klassen beobachteten wir dieses Ph\u00e4nomen nicht. Ein Grund ist sicher, dass bei den Sek-I-Klassen schlicht zu wenige Quests vorhanden waren (obwohl deutlich mehr angeboten wurden als im \u00fcblichen Unterricht) und viele Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler schon vorzeitig alle Quests gel\u00f6st hatten.<\/li>\n<li><strong>In \u00dcbereinstimmung mit den Erfahrungen der Sek-I-Erprobungen profitierten\u00a0auch bei den 3.-Kl\u00e4ssern vor allem die leistungsschw\u00e4cheren Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler von QuesTanja.<\/strong> Christine Gerber dazu: <em>&#8220;Die Kinder im Mittelfeld oder diejenigen im oberen Teil des untersten Drittels, waren immer wieder bestrebt, noch ein paar Pl\u00e4tze nach oben zu erklimmen. In diesem Feld zeigten sich Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler an vorderster Front, die sich im Unterricht vor dem Projekt tendenziell im hinteren Teil des letzten Drittels bewegt hatten. Diese Kinder wurden in Ludosia nachhaltig motiviert und haben aus diesem Projekt ein grosses Selbstwertgef\u00fchl mitgenommen.&#8221;<\/em><\/li>\n<li>Besonders erfreulich ist die Beobachtung von Christine Gerber, <strong>dass einzelne leistungsschw\u00e4chere Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler dank QuesTanja offenbar ihr\u00a0Selbstvertrauen st\u00e4rkten, den Anschluss gefunden haben und auch lange nach den sechs QuesTanja-Wochen noch deutlich aktiver am Unterricht teilnehmen und entsprechend bessere Leistungen erbringen als vor dem Einsatz von QuesTanja.<\/strong> Hierzu w\u00e4re generell eine Sch\u00fcler-Umfrage ein Jahr nach der QuesTanja-Nutzung mal spannend.<\/li>\n<li><strong>Ebenfalls in \u00dcbereinstimmung mit den Beobachtungen\u00a0auf Sek-I-Stufe bleibt die Motivation der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler bis zum Schluss konstant hoch.<\/strong> Mit sechs Wochen war der Einsatz bei den 3. Kl\u00e4ssern bislang am l\u00e4ngsten (vorher vier und f\u00fcnf Wochen), aber auch am intensivsten, da QuesTanja gleich in zwei F\u00e4chern zum Einsatz gelangte. Christine Gerber w\u00fcrde allerdings bei einem n\u00e4chsten Einsatz die Unterrichtszeit mit QuesTanja eher verringern.<\/li>\n<li><strong>Und einmal mehr: Der Erfolg h\u00e4ngt auch beim Unterricht mit QuesTanja vor allem von der Lehrperson ab.<\/strong> Sie pr\u00e4gt die zwischenmenschliche Beziehungen und den &#8220;Klassengeist&#8221;, nicht QuesTanja. Sie pr\u00e4gt aber auch den Umgang mit QuesTanja. QuesTanja setzt zwar Anreize zu einem sch\u00fclerzentrierten Unterricht, l\u00e4sst aber\u00a0offen, wie die Lehrperson den Unterricht konkret gestalten m\u00f6chte. In den Worten von Christine Gerber: &#8220;Diese Projektphase hat mir aufgezeigt, dass ich als Lehrperson meine Rolle im gamifizierten Unterricht zwar insofern ver\u00e4ndere, dass ich einen gr\u00f6sseren Teil zur Unterst\u00fctzung jedes Einzelnen, wie auch zur Beobachtung einsetzen kann, gleichzeitig den Unterricht immer noch mitpr\u00e4ge und als Lehrperson auch im gamifizierten Unterricht massgebend und wichtig bin.&#8221;<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Christine Gerber, Primarlehrerin in Steffisburg, hat QuesTanja w\u00e4hrend sechs Wochen in den F\u00e4chern Deutsch und Rechnen einer 3. Klasse eingesetzt. Die Deutsch- und Rechnen-Quests waren alle im selben Pool, dh. die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler konnten frei w\u00e4hlen, je nachdem ob ihnen gerade mehr nach Deutsch oder Rechnen war. 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