![\"motivationsskala\"](\"http:\/\/www.nandostoecklin.ch\/wp-content\/uploads\/motivationsskala-1024x350.png\")
<\/p>\nKann Gamification die intrinsische Motivation f\u00f6rdern, also Motivation von sich aus? Das klingt nach einem doppelten Widerspruch. Erstens: Ist jemand nicht intrinsisch motiviert, eine Aufgabe zu erledigen, muss man die Person k\u00fcnstlich motivieren, also extrinsisch. Man kann intrinsische Motivation nicht f\u00f6rdern – k\u00f6nnte man meinen. Und zweitens: F\u00f6rdern ausgerechnet mit Gamification? Also mit Punkten, Badges und Ranglisten, ver\u00e4chtlich auch PBL (Points, Badges, Leadership) geschimpft, mit billigen extrinsischen Motivationsspritzen? Und trotzdem, ich halte dagegen und behaupte, dass sich mit Gamification intrinsische Motivation beg\u00fcnstigen\u00a0l\u00e4sst.<\/p>\n
Allgemein bezeichnen wir uns als intrinsisch motiviert, wenn wir eine Aufgabe aus eigenem Antrieb machen wollen. Wenn andere uns motivieren, mit Zwang oder Belohnung, sind wir extrinsisch motiviert. Doch in der Motivationspsychologie ist die Sache so klar nicht und entsprechend gibt es keine allgemeing\u00fcltige Definition. Mir pers\u00f6nlich gef\u00e4llt der Ansatz von Deci\/Ryan, welche intrinsische und extrinsische Motivation nicht als zwei gegens\u00e4tzliche Elemente sehen, sondern als Kategorien\u00a0einer Skala [1].<\/p>\n
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Dh. die extrinsische Motivation kann sich immer st\u00e4rker der intrinsischen Motivation ann\u00e4hern. Wo auf der Skala steht z.B. jemand, der die trendigsten Klamotten kauft, um dazuzugeh\u00f6ren? Die Einstufung ist nicht ganz einfach. Ebenfalls umstritten\u00a0ist, ob intrinsische Motivation \u00fcberhaupt lernf\u00f6rderlicher\u00a0ist als extrinsische. Wenn wir die beiden Begriffe nicht als Gegens\u00e4tze betrachten, wird deutlich, dass sie sich im Einzelfall auch nicht stark unterscheiden m\u00fcssen, resp. der \u00dcbergang fliessend ist.<\/p>\n
Eine Hilfe kann die Selbstbestimmungstheorie<\/strong>, ebenfalls von Deci\/Ryan, sein [2]. Sie besagt, dass Menschen drei motivationale Grundbed\u00fcrfnisse haben:<\/p>\n Je st\u00e4rker jemand beim L\u00f6sen einer Aufgabe diese drei Grundbed\u00fcrfnisse abdecken kann, desto zufriedener und motivierter ist er. Spielentwickler tun genau das: Sie versuchen unter anderem diese drei Gef\u00fchle herzustellen.<\/p>\n Das Gef\u00fchl der Kompetenz<\/strong> kann mit Gamification durch sinnvoll abgestufte Quests hergestellt werden. Visuelle Elemente k\u00f6nnen helfen, die gemachten Fortschritte hervorzuheben. Ein Algorithmus kann helfen, Quests z.B. als indiviuell ausgelieferte Daily Quests auszusuchen.<\/p>\n Ein Gef\u00fchl der Autonomie\u00a0<\/strong>kann sich einstellen, wenn die Aufgabe und deren L\u00f6sungsweg m\u00f6glichst frei gew\u00e4hlt werden k\u00f6nnen. Auch hier k\u00f6nnen visuelle Elemente helfen, die Autonomie\u00a0zu betonen.<\/p>\n Das Gef\u00fchl der sozialen Eingebundenheit<\/strong> kann sich auf verschiedene Arten einstellen, durch Elemente der Zusammenarbeit genauso wie durch Elemente des Wettkampfes. Wer in der Klasse eher eine Aussenseiterrolle einnimmt, kann versucht sein, sich in der Rangliste weit nach oben zu arbeiten und so viele Punkte f\u00fcr seine Gruppe beizutragen. Genau dies ist bei den bisherigen Erprobungen passiert.<\/p>\n Im Vorschulalter lernen Kinder jede Menge, offenbar von sich aus, zu einem grossen Teil intrinsisch motiviert oder mit hoher extrinsischer Motivation. Wieso in der Schule nicht? Die rasche Antwort k\u00f6nnte lauten: Systemisch betrachtet setzt die Schule Anreize zum extrinsisch motivierten Arbeiten. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler lernen f\u00fcr Pr\u00fcfungen, um eine schlechte Note zu vermeiden (Vermeidungsstrategie) oder eine gute Note zu erreichen (Belohnungsstrategie). Sie haben kaum Wahlfreiheiten, sondern m\u00fcssen sich meist mit von aussen vorgegebenen Themen besch\u00e4ftigen. Im besten Fall k\u00f6nnen sie den Weg, wie sie etwas lernen, selbst mitbestimmen. Wieso spricht die Schule so stark die extrinsische Motivation an? W\u00fcrde die Schule intrinsisch motiviertes Lernen ansprechen, m\u00fcsste sie wie ein Spiel aufgebaut sein und dann w\u00e4re Gamification obsolet.<\/p>\n Dem kanadischen Medientheoretiker Marshall McLuhan wird folgendes Zitat zugesprochen:<\/p>\n \u00abAnyone who makes a distinction between games and education clearly does not know the first thing about either one.\u00bb<\/p><\/blockquote>\n Der Physiker und Spielentwickler Chris Crawford hat das Spielen und Lernen evolution\u00e4r untersucht [3]. Er gelangt zu folgendem Fazit:<\/p>\n \u00abLernen und Spielen wurden gleichzeitig als zwei Teile derselben Entwicklung erfunden. Es ist die reinste Ironie, dass wir gegenw\u00e4rtig dar\u00fcber nachdenken, ob man Spiele unterst\u00fctzend beim Lernen einsetzen kann, wo doch tats\u00e4chlich Spielen und Lernen zwei Seiten derselben evolution\u00e4ren Medaille sind.\u00bb Crawford sieht vier Meilensteine in der Phylogenese des Spiels: Demnach w\u00e4ren Spielen und Lernen zwei Seiten derselben M\u00fcnze.<\/p>\n\n
Behauptung 2: Spielen = intrinsisch motiviertes Lernen<\/h1>\n
Wieso werden Lernen und Spielen eigentlich unterschieden?<\/h2>\n
\nS. 78-79<\/p><\/blockquote>\n
\n1) Die ersten S\u00e4ugetiere waren etwa im Unterschied zu Reptilien zweifach unterschiedlich “programmiert”:<\/p>\n\n